(一)父母的懲罰

研究發現攻擊型男孩的父母對他們懲罰的多，即使他們行為正確也施以經常的懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童能產生不同的影響，對于攻擊型的幼兒不能抑制攻擊性，否則會加重他們攻擊性行為。

(二)榜樣

榜樣的力量是無窮的，對于正處在以模仿為主要學習手段的幼兒時期的孩子們來說更是如此。電視上的攻擊性榜樣能增加幼兒的攻擊行為，所以家長和老師一定要讓幼兒少接觸有過多暴力畫面的電視和動畫片，如“奧特曼”等，模仿也是幼兒攻擊性行為的另一個原因，另外，父母打架對幼兒也有影響。

(三)強化

在孩子出現攻擊性行為時，父母不加制止或聽之任之，就等于強化了孩子的侵犯行為，同伴之間也能學會攻擊性行為，所以在幼兒園一定要控制和及時制止幼兒攻擊性行為的發生。

(四)挫折

攻擊性行為產生的直接原因主要是挫折。成人強制孩子遵守某些日常規則，或者要求他們克制某些感興趣的活動的時候，他們往往發起脾氣來，或者當一個孩子興趣正濃而受到其他伙伴干擾破壞的時候，他們的憤怒往往引起攻擊性行為，一個受挫折的孩子比一個心滿意足的孩子更具有攻擊性，所以我們的家長應該多鼓勵孩子好的方面。

攻擊行為在學齡前和學齡兒童中非常常見。引起兒童產生攻擊行為的原因有很多，但大多數都不帶有真正的敵意，在多數情況下，他們只是覺得攻擊他人，就能得到自己想要的東西，或表達自己的不滿和氣憤。那么，寶寶攻擊行為的表現有哪些呢?

什么是攻擊行為?據專家介紹，在兒童心理學上，寶寶所表現出來的“暴力”行為稱為兒童攻擊性行為。兒童攻擊行為的表現，可分為三種，一是直接的身體傷害，如打人、推人等;二是語言傷害，如：罵人、嘲笑他人;三是間接的、心里上的傷害，如：背后說別人的壞話、造謠等等。

值得注意的是，攻擊行為在不同年齡階段的寶寶身上都或多或少有表現，但隨著寶寶年齡的增長，其攻擊性的行為方式也會產生變化。因此，家長一旦發現寶寶具有攻擊性行為時，一定要及時加以糾正，比如，當寶寶出現攻擊行為時，家長可以用一種冷處理的方式來對付他的暴力行為——把他關在房間里，讓他平靜下來，再跟他講道理。還有，家長平時要監控寶寶表現不好的行為，建立一套分數體系，當他做得好時，便可得到好分數、獎勵或某些特許;做得不好時，就得不到這些獎勵。

攻擊性行為是幼兒，特別是小班幼兒常見的一種不良行為。攻擊性行為又稱侵犯性行為，侵犯性是指身體上的進攻(打、踢、咬)、言語上的攻擊(大聲叫嚷、叫喊名字、貶低人)，也可以是侵犯別人的權利(如用暴力搶走別人的東西)。如果從攻擊別人的意圖出發，則主要指那些企圖損害別人或物的行為，其重要性是考慮侵犯的動機。而在心理學把攻擊性行為定義為他人不愿意接受的出于故意或攻擊性目的的傷害行為，這種有意傷害包括直接的身體傷害(打人)、語言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說壞話、造謠誣蔑)。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊性行為。但孩子們在一起玩耍時無敵意的推拉動作則不是攻擊行為。

攻擊性行為是幼兒期孩子比較容易出現的一種問題行為，是一種不受歡迎卻經常發生的行為。年齡越小的兒童攻擊性行為越強(為了玩具和其他物品)。凡帶過小班的教師都有同感，小班家長找老師告狀的最多，大多數是因為孩子被、咬了手指、被人推了等等.

1、 輕度攻擊行為。身體上的進攻(打、踢、咬)、言語上的攻擊(大聲叫嚷、叫喊名字、貶低人)

2、 重度攻擊行為。他人不愿意接受的出于故意或攻擊性目的的傷害行為，這種有意傷害包括直接的身體傷害(打人)、語言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說壞話、造謠誣蔑)。

幼兒的攻擊性行為不但會對他人或集體造成危害，對其個體的健康發展也是很不利的，而且也阻礙兒童社會性、個性和認知的發展。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關系一般較差。大多數同齡孩子會對其避而遠之，在小班，由于一些攻擊性行為較強的幼兒的影響，常常導致受其欺負的小朋友產生心理恐懼，甚至不愿上幼兒園。使得老師對家長的工作難做。而且，由于攻擊性幼兒惹事生非，影響正常的生活和教學秩序，使得老師需花很多時間來解決因此產生的矛盾，故而很多老師對這樣的孩子也感到頭疼。攻擊性行為還會延續至青年和成年，會出現人際關系緊張，社交困難。更要引起人們重視的是，如果對幼兒的攻擊性行為不及時加以干預、矯治。那么，這種孩子長大后很容易走上犯罪的道路。據資料表明，在青少年暴力犯罪的犯罪行為當中，70%的暴力少年犯在早年兒童期就被認定為有攻擊性行為。因此，對幼兒攻擊性行為的研究一直是發展心理學家們最感興趣的研究課題之一，也是兒童社會性發展研究的重要內容。幼兒的可塑性是很強的，我們的家長和幼教工作者更應加強這方面的認識，盡早干預對幼兒攻擊性行為的控制與矯治。

(一)對幼兒進行認知智能訓練，提高他們的認知能力

理解原因的能力能幫助兒童正確地知覺情境，是成功進行同伴交往的前提。一件事的發生總歸有原因，對原因的正確理解是隨后做出適宜反應的前提。從觀察中發現，不管是攻擊性兒童還是非攻擊性兒童，當他們認為同伴是故意做出不友好行為時，他們更傾向于報復;當認為不是故意時，則報復很少。也就是說，對交往對象行為原因的認知決定著隨后的行為，因此對兒童進行認知智能訓練，提高他們的認知能力是非常重要的。

(二)轉變家庭教育觀念，給兒童以心靈安慰

有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運用攻擊性的行為方式，不僅是因為其所想到的解決沖突或進行溝通的方法的數量少于一般兒童，而且也因為他們所想到的方法普遍帶有攻擊性傾向，這就與他們所受到的家庭教育有很大的關系。如有的孩子平時生性懦弱，小朋友欺負他，他也無法反擊。于是父母就在家里教他：“有人打你，你就打他”之類的話，于是就激起了孩子的攻擊行為，也會讓他覺得這種攻擊是正確的。所以，父母應耐心仔細地傾聽孩子的說話，了解他們的真實想法;盡量不要打斷孩子說話，讓孩子感到你十分尊重他;等孩子講完以后，父母對其講的內容要作出反應。這樣父母才能更好地了解孩子的內心世界，從而徹底抑制其攻擊性行為。

(三)正確利用大眾傳媒對兒童的影響

大眾傳媒是一把雙刃劍。在帶給兒童美和享受的同時，也在潛移默化中讓兒童接觸到了許多不利于兒童心理成長的因素。因此，兒童在觀看電視時，家長應恰當地解釋和評價他們所看到的電視節目中的人物形象，比如說奧特曼，以此減輕電視暴力的影響，培養幼兒的英雄主義情結。家庭成員在看電視時應經常互相交談，成人可以利用這種方式幫助幼兒將行動與后果聯系起來，以改變兒童對電視的反應，強化電視的正面影響，減少負面影響。

(四)培養幼兒的自我控制能力

既要讓孩子對侵犯性行為感到憂慮不安，又要培養他們的同情心，把自己置于受害者的地位，設身處地體會受害者的苦痛，認識到侵犯行為所帶來的惡果，學會對侵犯行為的自我反省和自我控制，從而有效地抑制侵犯行為。兒童是在社會互動過程中獲得行為準則和社會技能的，而游戲訓練正可以為幼兒提供一個有利的良性的社會互動環境，使幼兒在游戲中學會遵守規則，學會站在他人角度看問題，學會建立和維護秩序，學會等待、輪流、合作、自律等社會技能。